以评为始|郑丹语文湿地的朋友们

以评为始（一）

文/郑丹

语文湿地的朋友们，大家好。美好的暑假开始了，很高兴在这夏日的夜晚相遇。今晚，由我和才女唐娟把我讲给你听。我是郑丹，我在安徽怀宁的星空下向您问好。我们的麦地诗人海子说，夜晚，我用呼吸点燃星辰。我们工作室群星璀璨，绣口一吐，便是灿烂一片。可我却很惭愧，虽然教龄很长，但空有岁月，从无主张。

这两年，我写过一些课评，得到过朋友们的谬赞，有一篇独立发表在《中语参》上，有三篇收录在师父的新书《王君青春语文代表课11例》，有若干篇收录在姐妹们的书里。偶有姐妹问我，课评怎么写。珠玉在前，我们工作室特级教师、正高级教师张绪凤老师在第四期分享过名师课例研究，瓦砾在后，卑之无甚高论，我把我的一些粗浅的心得与您分享。

汝欲学写诗，功夫在诗外，道出写诗的秘诀。写课评也是如此。要下哪些功夫呢？

一、取法其上。

取法其上，得乎其中。读了一些书，以为师父的《王君语文创新教学十一讲》徐杰老师的《精致语文听徐杰老师评课》汲安庆老师的《中学语文名师教例评析》对评课富有指导作用。师父的课例评析由司艳平、俞春霞、孙秋备等工作室的大咖所撰，是以徒弟的眼光学习师父的精髓；徐杰老师是以名师的眼光欣赏名师的特点；汲安庆老师是以大学教授的视角评析名师。

角度不同，着眼点不同。课评的类型也不一样。一类类似于师父的“五看式”，从宏观、中观、微观，三观角度看。如春霞老师评师父的《社戏》，从“聚焦写法”“赏析语言”“对比勾连”三个角度，品出此课的妙处。一类类似于师父的聚焦式，从不同层面评析这一个的特点。如徐杰老师品鉴师父的“切入”艺术，从准、巧、深三个层面，每一个层面举出若干例子，关键处、语义辨析、矛盾处，这是提炼切的位置；正面切入、侧切正取、反手运刀，这是欣赏切的角度；顺势开掘、左右勾连、渐入佳境，这是品味切的效果，徐老师也是切开揉碎，在解构中建构，既学习了师父切入的方法，也领略了师父切入的艺术。如果说“五看式”和“聚焦式”是从实践层面来品析，那么汲安庆老师则将实践层面上升到了理论层面，从学理上来审视名师的课例，高屋建瓴。如汲安庆老师评价师父的《苏州园林》是适体教学中的个性化创造易经思维导图课堂实录高中，适体教出了说明文的特点，跨体教出了这一篇的特点，集生命融合和审美爆发力于一课，汲老师还上升到课程知识的丰富上，从课堂走向课程，提升了评课的境界。你看，同样是师父的课，横看成岭侧成峰，单课，集群，实践，学理，从不同层面探究青春语文的特点。

研究这些课评，我也得出了课评的“四看”：

（一）看文本特质。课评的实质是分析名师教什么，怎样教，为什么这样教。教什么涉及教学内容的选择，为什么选这个点而不选哪个点，与文本的特质有关。如果评者不清楚这一篇的文本特质，从何谈起教者内容选择的妙处呢？如我评徐杰老师的课例《回忆鲁迅先生》，我先读出萧红写鲁迅先生的不同，即温馨的回忆中深藏铭心的哀痛，属于尼采所说的“一切文学余爱以血书者”的“血书”，却以琐碎的文字表达；评师父的课例《骆驼祥子》之二《祥子负面暗示成瘾型人格综合征》，我读出祥子堕落的客观原因旧社会的黑暗，也发现他自身的性格缺陷。这样，才能发现名师选点的妙处。

（二）看名师风格。正如解读文本需要知人论世，读课也要知人论教。了解名师的风格和主张，一方面用这一课来印证，另一方面有助于我们理解这样教的目的和妙处。如君师父的课气势磅礴，万物互联，这与青春语文的主张分不开，创新，疗愈，打通。徐杰老师的课大巧似拙，绵密厚实，和精致语文的追求有关，着力文本内部，注重组织活动。肖培东老师的课澄澹精微，清深闲淡，和浙派语文密不可分，咬文嚼字，曲径通幽。咱们湿地的名师，望军雅致，海芹精致，秋备朴致，艳平贵气，忠玉大气，等等。在观课的时候，带着这样的眼光凝视，针对性更强。

（三）看课例特点。看课型，单篇，群文，整本书，作文；现代文，文言文，古诗词；教读课，自读课；导读，推进，总结。不同课型有不同课型的要求。看核心内容，教思维还是教方法，教主题还是教技巧。看课堂架构，主问题，并列式，递进式。看组织活动，用什么方式帮助学生达到教学目标，这种方式的妙处在哪里。

（四）看相关理论。相关理论指与该课相关的论述。既可以盘活自己的知识储备，加深平时阅读的理解，又可以提升评课的层次。如我评海芹的《雁门太守行》，把顾随先生的《顾随诗选》江弱水的《诗的八堂课》朱光潜先生的《诗论》等翻出来，发现海芹对该诗的处理完全符合专家对诗的解读。如我评师父的整本书阅读《我们与父母终究有一场大战》，感到力不从心，我想起吴晓东教授的《从米兰到昆德拉》和曹文轩教授的《伟大作品的隐形结构》关于经典文本的解读，找出来，果然得到满意的阐释。

有了这些准备，课评写起来就不难了。

二、落笔成文。

（一）画出课例导图。

课例大多以课堂实录的方式呈现，洋洋几千字甚至上万字，容易顾此失彼，用思维导图的形式呈现，既能宏观把握教者的构思，也能微观凝视课堂细节。特别是师父的大课，汪洋恣肆，气势磅礴，令人目眩神迷，不知从何处下手。这是我画的师父的《我们与父母终有一场大战》《向鲁滨逊学习思维方式》的思维导图。

思维导图能把丰富的内容结构化，可视化。如从第二幅图上，我看到了君师父内容重构里的两次危机中体现出来的直觉到知觉的贯通，看到了《鲁滨逊漂流记》和《思辨与立场》《终身成长》《第3选择》的异同，同样有阳光思维方式，一个是文学表达，一个是理性论述，从而发现了这种双线并行感性理性携手的妙处。

有的课可能清浅一些，但也要抓住课脉，就像孙绍振教授说的读诗要把握诗的意脉。还可以写上旁批。这是我给徐杰老师的课例《水浒中的酒局》 画的简图，并写上的发现。

（2）拟定小标题。

我们在指导学生作文的时候往往要求他们写一个提纲，一方面让思维可视化，另一方面不让思维漫无边际，还能确定结构是递进式还是并列式。所不同的是，我们拟小标题比提纲更精炼。如我评师父的课例《向鲁滨逊学习阳光思维方式》用了这样四个小标题：聚焦一点，融通文本生本；内容重构，贯通直觉知觉；双线并行，打通感性理性；受众扩大，贯通线下线上。这是四看式，分别从教学目标的确定，教学内容的选择，教学脉络的走向，教学活动的组织，四个方面品析这节课的妙处。句式整齐，词语精炼。拟好小标题，再一点一点填充易经思维导图课堂实录高中，你会发现，思绪泉涌，金句频现，你对课例妙处的领悟也更深刻了。

作者简介：郑丹，安徽省安庆市怀宁县振宁初中语文高级教师，王君青春语文名师工作室成员。安庆市学科带头人，安庆市优秀班主任，安庆市先进教研个人，安庆市巾帼建功标兵。曾获安庆市语文优质课一等奖，安徽省精品课遴选省级优课奖。在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《新课程评论》《江西教育》等期刊发表论文10多篇，《快乐作文》专栏作者。